top of page
  • Noor Y. Syed, PhD, BCBA-D, LBA/LB

أخلاقيات العمل والنصاب في البيئة المدرسية

هناك احتياج كبير لمحللي السلوك (BCBA) بشكل عام، وتُعتَبَر المدارس وإدارات التعليم من الجهات الأكثر احتياجا. بناءً على الإحصائية الصادرة من مجلس اعتماد محللي السلوك [BACB]، قام 870 محلل سلوكي من أصل 34471 أي ما نسبته 12.24٪ بالتعريف بأنفسهم على أنهم يعملون في مجال التعليم.

وفقًا لميثاق قواعد الأخلاقيات (BACB، 2014) ينص البند 1.02 على أنه "يجب أنْ يقوم محللو السلوك بالعمل ضمن حدود كفاءاتهم"، لكن لا يتم إلزام محلل السلوك بالمرور بتجارب تدريبية متعددة للحصول على الاعتماد من البورد. في الوقت الحالي زادت الجهات التي تقدم خدمات تحليل السلوك والمرتبطة بشركات التأمين وأصبح من الشائع أن يتلقى المتدربين ساعات الإشراف من قبل (BCBA) في بيئات مختلفة مثل العيادة أو المنزل أو بعض المرافق الأخرى.

قد تظهر بعض الإشكاليات عند التعاقد مع محلل السلوك للعمل وإعطاء استشارات في البيئة المدرسية بحكم أن هناك عدد قليل من محللي السلوك لديهم خبرة في العمل في البيئة المدرسية.

استنادًا إلى عدد من الاستفسارات الواردة من خلال ABAEthicsHotline.com ، يواجه العديد من محللي السلوك الذين يقومون بالعمل في البيئة المدرسية ضغطًا من ناحية أعداد الطلاب الكبيرة مما قد يؤثر على استدامة العمل والممارسة الأخلاقية. من المهم اكتساب خبرة عملية في البيئة المدرسية، مثل معرفة القوانين واللوائح المعمول بها، تكييف المبادئ السلوكية لتناسب البيئة المدرسية، تقديم إرشادات بشأن عدد الطلاب الذين يمكن تقديم الخدمات معهم بشكل أخلاقي بالإضافة إلى محاولة كسب تعاون الإدارة.


فيما يلي الإجابة على بعض الأسئلة المتكررة على موقع الخط الساخن لأخلاقيات تحليل السلوك التطبيقي ABAEthicsHotline.com


ما العبء الاشرافي لمحلل السلوك (BCBA) في البيئة المدرسية من الناحية الأخلاقية؟

أوصي بـأن يتم الحصول على ساعات الاشراف والمتابعة ما بين 10-20٪ من ساعات تقديم الخدمة المجدولة خلال الأسبوع لتشمل الإشراف والرقابة. فمثلا: إذا تلقى المُتعلِّم خدمات تحليل السلوك ٥ أيام في الأسبوع طوال اليوم الدراسي من الساعة 8 صباحًا حتى 3 مساءً مما يعني (35 ساعة في الأسبوع)، فيجب أن يتم الاشراف 3.5 ساعة على أقل تقدير في الأسبوع عبر بيئات مختلفة. وبالمثل، إذا حصل المُتعلِّم على 10 ساعات من خدمات تحليل السلوك أسبوعيًا، فيجب على (BCBA) توفير الإشراف لمدة ساعة واحدة على الأقل.


ما المدة الزمنية التي يستلزم تخصيصها لتصميم خطط التدخل؟

قد لا يكون واضحا متى يجب يتم التقييم الأولي، وتقييم السلوك الوظيفي FBA ، وخطة تعديل السلوك BIP ، ولكنني أقترح بأن يتم تخصيص ما بين يوم عمل كامل إلى يوم ونصف أسبوعيا (أي من 8 إلى 12 ساعة) بانتظام لضمان الحصول على وقت كافٍ للتخطيط المستمر للتدخل والإشراف على البرنامج ، وتدريب الموظفين، وما إلى ذلك. وينبغي أيضًا استخدام هذا الوقت في عمليات القبول المبدئي وتطوير البرنامج. لاحظ أنّ هذا سيؤثر على الساعات المتاحة للإشراف المباشر وبالتالي يؤثر على عدد الطلاب المستفيدين من الاشراف المباشر.


الدعم الإداري

بناءً على ما سبق، من الناحية الأخلاقية يجب أن يكون العبء من 6 إلى 10 طلاب في غضون 40 ساعة عمل في الأسبوع مع مراعاة احتياجات الطلاب. على الرغم من أنّ هذا قد يكون مثاليًا من الناحية النظرية، فقد تطلب الإدارة من محلل السلوك (BCBA) أن تستوعب ما يصل إلى 40-50 طالبًا (مثل الحالات التي تم الإبلاغ عنهم إلى الخط الساخن) بسبب مثل هذه الاستفسارات، من الضروري تقديم المعلومات التي تساعد الإدارة في فهم النِّصاب المنطقي لمحلل السلوك. أمثلة على المؤشرات التي تُوَضِّح وجود عدد كبير جدًا من الطلاب: تفويت فرص اتخاذ القرار، التغيّب عن حضور جلسات الإشراف، العمل خلال فترة الراحة والغداء، عدم المقدرة على متابعة التغييرات في البرنامج، وما إلى ذلك. يمكن تقديم هذه المعلومات جنبًا إلى جنب مع تحليل التكلفة والفائدة بناء على تطبيق الاستراتيجيات السلوكية بنزاهة وأثرها على التجربة التعليمية ومخرجات التعلم تعلم الطلاب والنتائج.

(Luiselli, Putnam, Handler, & Feinberg, 2005; Scott & Barrett, 2004; Twyman, 1998; Weiss, 2005)

من الممكن استعمال العينات الزمنية (Time samples) لتوضيح كيف يقضي محللي السلوك اليوم خصوصا أن الإدارة قد لا تكون مطلعة على العمل المطلوب فرديا للطلاب.


التوصيات

من المهم فهم القوانين التعليمية في البلد التي تعمل به، فمثلا: إذا كنت تعمل في الولايات المتحدة، يجب عليك فهم قانون (IDEA,2004)، (FERPA,2011) وأن تطّلع على أحكام المحكمة العليا المؤثرة في مجال التربية الخاصة، مثل

(Endrew v. Dpuglas Cpinty School District 2018) بالإضافة إلى معرفة قوانين الولاية التي تعمل بها حيث يعتبر ذلك أمرًا أساسيًّا في الممارسة الأخلاقية في المدارس. أيضا، من الضّروري التعرّف على الخطط التربوية الفردية (IEPs) وثقافة المدارس التي تعمل بها أو تقوم بتقديم استشارات لديها، وإتقان كيفية تطبيق وشرح المبادئ السلوكية لتدريب المعلمين والإدارة المدرسية، للحصول على نظام مستدام يمكن أن يمارس فيه محلل السلوك العمل بطريقة أخلاقية وفعالة وتعاونية.


عن الكاتبة:

الدكتورة نور سيد ، محللة سلوكية معتمدة بدرجة الدكتوراه، BCBA-D ، LBA / LBS

وتعمل في الخط الساخن لأخلاقيات ABA، خدمات التوحد بجامعة ليهاي، ومشروع التوحد العالمي


المراجع:

Original post

https://www.abaethicshotline.com/ethical-caseloads-and-practice-in-school

Behavior Analyst Certification Board. (n.d). BACB certificant data. Retrieved October 4, 2019 from https://www.bacb.com/BACB-certificant-data

Behavior Analyst Certification Board (2014). Professional and ethical compliance code for behavior analysts. Retrieved October 4, 2019 from https://www.bacb.com/wp-content/uploads/BACB-Compliance-Code-english_190318.pdf

Endrew F. v. Douglas County School District Re-1 137 S. Ct. 988 (2018).

Family Education and Rights Privacy Act 20 U.S.C. § 1232 (2011). Retrieved from https://www2.ed.gov/policy/gen/guid/fpco/ferpa/index.html

Individuals with Disabilities Education Act, 20 U.S.C. § 1400 (2004). Retrieved from https://sites.ed.gov/idea/

Luiselli, J. K., Putnam, R. F., Handler, M. W., & Feinberg, A. B. (2005). Whole‐school positive behaviour support: Effects on student discipline problems and academic performance. Educational Psychology, 25(2-3), 183-198.

Scott, T.M. & Barrett, S.B. (2005). Using staff and student time engaged in disciplinary procedures to evaluate the impact of school-wide PBS. Journal of Positive Behavior Interventions, 6(1), 21-27.

Twyman, J. S. (1998). The Fred S. Keller School. Journal of Applied Behavior Analysis, 31(4), 695–701.

Weiss, M. J. (2005). Comprehensive ABA programs: Integrating and evaluating the implementation of varied instructional approaches. The Behavior Analyst Today, 6(4). 249-256.

Comments


bottom of page