top of page
  • د. أروى عبدالله العمودي

!أتقن، لم يتقن، أتقن بمساعدة

التقييم وجمع البيانات بدقة من أساسيات تحليل السلوك التطبيقي، حيث أن جمع البيانات بطريقة صحيحة يساعد على فهمها وتحليلها وبالتالي اتخاذ القرار بخصوص ما المفترض عمله لاحقا. لذلك التقييم المناسب الذي يساعد على فهم المستوى الحالي ضروري، مثلاً لتوضيح ما الذي يعرفه الطفل، ما الذي لا يعرفه، ما الذي تعلمه، ما الذي يحتاج الى تعلمه ومن ثم مراجعة البيانات وتحليلها لمعرفة مستوى تقدم الطفل.

اذا كان التقييم غير دقيق ربما يؤدي الى أن يقوم المدرب بتدريب الطفل مهارات قد تمكن من عملها، أو عدم تدريب مهارات هو بحاجة الى تعلمها.


يمر التقييم بثلاث مراحل أساسية:

أولاً: التقييم القبلي (قبل البدء بالتدريس/ التدريب):

الغرض من التقييم هو معرفة ما إذا كان الطفل يستطيع عمل المهارة أو لا يستطيع عملها، لغرض تدريس المهارة التي لا يستطيع عملها، وفي هذه المرحلة يتم تقييم مستوى الفرد بدون تقديم أي نوع من أنواع المساعدة

يتم التقييم للعديد من المهارات منها (قياس مهارة: الطلب، غسل اليدين، الجلوس على الكرسي، الخ)، فعند قياس مهارة غسل اليدين على سبيل المثال يتم الطلب من الطفل أن يغسل يده وملاحظة هل قام بغسل يده ام لا، ولا يتم تقديم أي مساعدة لأن الغرض هو قياس قدرة الطفل على عمل المهارة باستقلالية وتقديم المساعدة سوف يؤدي الى بيانات غير دقيقة.

ورقة جمع بيانات إتقان المهارة Cold Probe
.pdf
Download PDF • 39KB

تعليمات تعبئة ورقة جمع البيانات:

إعطاء المثير اللفظي: (مثلا: اغسل يدك، صفق، ما اسمك؟)

في حال قم الطفل بعمل المهارة بدون مساعدة، قم بوضع علامة (+) في خانة اتقن

في حال عدم قيام الطفل بعمل المهارة أو قام باستجابة خاطئة قم بتسجيل (+) في خانة لم يتقن

ملاحظة مهمة جداً:لا تقم بتقدم أي نوع من أنواع المساعدة (لفظي، ايماء، جسدي، الخ)



ثانيا: التقييم أثناء التدريس

في هذه المرحلة يقوم المعلم بجمع البيانات لمعرفة مستوى الفرد ومدى تقدمه أثناء التدريب، خلال التدريب يقوم المعلم بتقديم مستويات التلقين المختلفة لمساعدة الطفل في تعلم المهارة الجديدة.

تسجيل البيانات في هذه المرحلة سوف يسهم في تحديد:

-المهارات التي لا زال الطفل يحتاج فيها الى التلقين.

-المهارات التي تقدم فيها الطفل لتقليل التلقين المقدم.

-نوع التلقين المُقدم للطفل (للمزيد عن التلقين).

-المهارات التي استطاع الطفل عملها باستقلالية.

هذه البيانات سوف تساعد المعلم على التركيز على المهارات التي لم يتعلمها الطفل بعد لكي يقدم المساعدة اللازمة ومن ثم تقليل التلقين تدريجياً لكي يستطيع عمل المهارة بدون مساعدة باستقلالية.

ورقة جمع بيانات المهارات أثناء التدريس (1)
.pdf
Download PDF • 56KB

تعليمات تعبئة ورقة جمع البيانات:

في حال تقديم التلقين يتم توضيح نوع المساعدة المقدمة عن طريق وضع إشارة في خانة (+) نوع المساعدة المقدمة.

في حال قام الطفل بعمل المهارة بدون مساعدة، قم بوضع إشارة (+) في خانة بدون مساعدة.



ثالثاً: التقييم البعدي (بعد الانتهاء من تدريس المهارة):

الغرض من هذا التقييم هو معرفة ما إذا كان الطفل قد اكتسب المهارة بعد التدريب، وهذه المرحلة شبيهة تماماً بالمرحلة الأولى حيث يتم تقييم مستوى الفرد بنفس طريقة التقييم القبلي، حيث يطلب من الطفل عمل المهارة التي تم تدريبه عليها وملاحظة ما إذا قام بعمل المهارة أو لا

ولا يتم تقديم أي نوع من أنواع المساعدة لأن الغرض هو قياس قدرة الطفل على عمل المهارة باستقلالية.

تقديم المساعدة سوف يؤدي الى بيانات غير دقيقة حيث أن ذلك سوف يؤدي الى احتساب أن الطفل قام بعمل المهارة وهذا غير صحيح.

من الممكن عمل التقييم اليومي قبل البدء بالتدريس (في الصباح مثلا لمعرفة ما إذا كان الطفل اكتسب المهارة التي تعلمها في اليوم السابق) أو للتقييم الأسبوعي في أول يوم في الأسبوع /أو السنوي أو النصف سنوي ويطلق عليها أيضا (cold probe)

و الهدف من التقييم هو معرفة ما إذا اتقن المهارة أو لا، ليتم تعديل الأهداف التدريبية بناء على مدى اتقان الطفل (عدم الاستمرار في تدريس المهارات المتقنة و وضع اهداف جديدة بدلاً عن المهارات التي تم اتقانها)

ورقة جمع بيانات إتقان المهارة Cold Probe
.pdf
Download PDF • 39KB

تعليمات تعبئة ورقة جمع البيانات:

إعطاء المثير اللفظي: (مثلا: اغسل يدك، صفق، ما اسمك؟)

في حال قم الطفل بعمل المهارة بدون مساعدة، قم بوضع علامة (+) في خانة اتقن

في حال عدم قيام الطفل بعمل المهارة أو قام باستجابة خاطئة قم بتسجيل (+) في خانة لم يتقن

ملاحظة مهمة جداً: لا تقم بتقدم أي نوع من أنواع المساعدة (لفظي، ايماء، جسدي، الخ)



ملاحظات تؤخذ بعين الاعتبار:

- عند التقييم القبلي والبعدي يجب عدم تقديم أي نوع من أنواع المساعدة حيث أن ذلك سوف يؤدي عدم دقة البيانات.

- عند التقييم أثناء التدريس يتم توضيح نوع التلقين المقدم لكي يساعد المعلم في تقليل التلقين المقدم تدريجيا لكي يستطيع الطفل عمل المهارة باستقلالية وبالتالي تقييم الطفل بأنه أتقن المهارة (للمزيد عن التلقين)

- استخدام عبارة اتقن بمساعدة ليس دقيقا من ناحيتن: الأولى ليس موضحا ما نوع المساعدة المقدمة، الثانية: ليس لفظا صحيحا لأنه الأولى اختيار أنه لم يتقن المهارة، أي شخص سوف تقدم له المساعدة سوف يقوم بعمل المهارة، فمثلا: اذا قام المدرب بإمساك يد الطفل و مساعدته على فتح صنبور المياه سوف يقوم الطفل بعمل المهارة خصوصا أن يد المدرب تمسك يده وتوجهه لفتح صنبور المياه وهذا لا يعتبر اتقان بالمعنى الواضح، بل يعتبر مساعدة/ أو تلقين تم تقديمه للطفل لكي يقوم بعمل المهارة.

- اتقن بمساعدة العبارة فيها عدم الوضوح واستخدام هذه العبارة قد تكون غير محببة لدى الأهل.

- في التقييم النهائي يجب أن يكون التقييم واضحاً وتوضيح ما إذا اتقن الطفل اتقن المهارة أو لم يتقنها.

Comments


bottom of page